{"id":207,"date":"2020-01-21T12:29:20","date_gmt":"2020-01-21T12:29:20","guid":{"rendered":"http:\/\/wordpress.ft.unicamp.br\/workshopensino\/?page_id=207"},"modified":"2020-01-21T13:15:52","modified_gmt":"2020-01-21T13:15:52","slug":"relato-2019","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wordpress.ft.unicamp.br\/workshopensino\/relato-2019\/","title":{"rendered":"Relato-2019"},"content":{"rendered":"

Dia 3\/12\/19<\/strong><\/p>\n

O III Workshop de Pr\u00e1ticas de Ensino iniciou-se com a palestra do Prof. Rickson C. Mesquita<\/strong> (IFGW\/UNICAMP) sobre a aprendizagem baseada no dom\u00ednio. O Prof. Rickson iniciou sua palestra mostrando uma de suas primeiras aulas no IFGW em 2011, onde sempre tentava tornar a aula mais l\u00fadica. Indicou em seguida que informa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 conhecimento e que conhecimento requer um aprendizado obtido por meio de uma postura ativa. Mostrou tamb\u00e9m a diferen\u00e7a entre dado, informa\u00e7\u00e3o e conhecimento. Fez um apanhado hist\u00f3rico apresentando que o modelo de transmiss\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o como conhecemos hoje nas aulas tradicionais surgiu na Idade M\u00e9dia e que a partir do modelo prussiano foi onde se percebeu que a educa\u00e7\u00e3o poderia servir para o Estado. Chamou a aten\u00e7\u00e3o que nesse modelo, o tempo de aula, fragmentado em per\u00edodos de 50 min a 1 h, foi pensado para coibir uma pensamento mais complexo e livre.<\/p>\n

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Em seguida, o Prof. Rickson apresentou alguns trabalhos que mostraram que as aulas expositivas s\u00e3o ineficientes (Poh, Swenson, Picard – 2010) e que metodologias ativas melhoram o aprendizado (Freeman PNAS 2014). O Prof. Rickson ent\u00e3o mostrou um estudo de caso para a disciplina F128 – F\u00edsica 1 do IFGW. Ele mostrou como eram organizadas as aulas antes de 2013 (aula expositiva 2h + aula de exerc\u00edcios 2h onde o PED resolvia os exerc\u00edcios na lousa) e depois de 2013 (aula expositiva com peer instruction 2h + aula de exerc\u00edcios 2h onde os alunos resolviam os exerc\u00edcios e o PED tirava d\u00favidas). Ele mostrou que com essa mudan\u00e7a para uma metodologia mais ativa houve um ganho no aprendizado comparado a turmas que n\u00e3o adotaram essas metodologias.\u00a0 No entanto, esse ganho ainda foi baixo (~50%). Com isso, o Prof. Rickson discute que o problema est\u00e1 no modelo educacional e o uso de novas metodologias n\u00e3o resolver\u00e1 o problema.<\/p>\n

\"\"Ele mostrou que o modelo educacional atual fixa o tempo de ensino (um semestre, por exemplo, em disciplinas semestrais) e n\u00e3o foca no resultado. Num modelo onde a aprendizagem \u00e9 baseada no dom\u00ednio, o aprendizado \u00e9 fixo e o tempo que o aluno tem para adquirir aquele conhecimento \u00e9 vari\u00e1vel. Em seguida, o Prof. Rickson mostrou como esse tipo de modelo apareceu nos anos 20 com Washburne com o Winnetka Plan e depois nos anos 50 com Dollard Miller com a divis\u00e3o de instru\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednua, depois em 1966 com Benjamin Bloom com o Learning for Mastery<\/em> onde aluno deveria atingir um dom\u00ednio (e.g. 90%) de um assunto para passar para o assunto seguinte. J\u00e1 em 1970-80 avan\u00e7ou o m\u00e9todo de Fred Keller – PSI (Personalized System of Instruction<\/a>) que tem 5 princ\u00edpios: 1) “go to your pace”; 2) busca pela perfei\u00e7\u00e3o; 3) uso de demonstra\u00e7\u00f5es e aulas expositivas como motiva\u00e7\u00e3o; 4) escrita como meio de comunica\u00e7\u00e3o entre professor e aluno; 5) uso de tutores. A populariza\u00e7\u00e3o desse m\u00e9todo ocorreu em 2004-2009 com a Khan Academy. Depois desse apanhado hist\u00f3rico, o Prof. Rickson mostrou como esse m\u00e9todo foi aplicado em F128 numa turma especial do tipo # onde o aluno tem que fazer atividades obrigat\u00f3rias e n\u00e3o somente as provas. Ele usou o Moodle para elaborar question\u00e1rios que o aluno s\u00f3 podia avan\u00e7ar se atingisse uma nota m\u00ednima de 7 na atividade atual. Ele mostrou dados do n\u00famero de vezes que os alunos faziam as atividades at\u00e9 atingirem a nota m\u00ednima. O n\u00famero m\u00e9dio era de 5-10 vez mas tinha alunos que chegaram a fazer a atividade at\u00e9 40 vezes antes de atingirem a nota m\u00ednima o que mostra que cada aluno tem seu tempo de aprendizagem.<\/p>\n

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Ap\u00f3s a palestra do Prof. Rickson, o Prof. Andr\u00e9 de Angelis<\/strong> falou sobre o uso de smartphones em provas no Moodle. Ele usou essa metodologia em 3 turmas de gradua\u00e7\u00e3o e 1 de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, que foi bem aceita pelos alunos, \u00e9 pr\u00e1tica e de log\u00edstica simples. Algumas vantagens para o aluno apontadas foram: boa aceita\u00e7\u00e3o, conforto, agilidade, facilidade de uso, independ\u00eancia do wi-fi e cobran\u00e7a \u00e9tica. J\u00e1 para o professor, as vantagens foram: facilidade de aplica\u00e7\u00e3o, simples log\u00edsitica, isen\u00e7\u00e3o de responsabilidade sobre o dispositivo (cada aluno \u00e9 respons\u00e1vel pelo seu pr\u00f3prio aparelho) e aus\u00eancia do conflito smartphone x aula. Algumas desvantagens: menor controle do dispositivo quando comparado ao uso de tablets onde se pode “travar” a tela, dificuldade com quest\u00f5es abertas e necessidade de algum equipamento de reserva caso algum celular apresente problema no momento da prova. Quanto \u00e0s quest\u00f5es abertas, o Prof. Rickson sugeriu o uso de quest\u00f5es do tipo Ensaio no Moodle, onde o aluno pode tirar uma foto da resposta e enviar para o professor no Moodle. O Prof. Andr\u00e9 informou que tem aplicado provas com 40 quest\u00f5es divididas em quest\u00f5es de m\u00faltipla escolha e verdadeiro ou falso e com uma senha que \u00e9 apresentada no in\u00edcio da prova. Isso tem inibido a busca por ajuda externa (“cola”) por n\u00e3o sobrar muito tempo de fazer isso durante a realiza\u00e7\u00e3o da prova. Ele constatou um caso de fraude (aluno realizando a prova fora da sala de aula) que foi detectada rapidamente durante a prova analisando o relat\u00f3rio de acessos gerado pelo Moodle.<\/p>\n

\"\"A Profa. Juliana Leite<\/strong> da FCA relatou em sua apresenta\u00e7\u00e3o a experi\u00eancia da Aula-express\u00e3o na disciplina de Prote\u00e7\u00e3o Social do curso de Administra\u00e7\u00e3o P\u00fablica da FCA. Nessa disciplina, os alunos se organizaram para preparar um sarau, criando-se um espa\u00e7o para os alunos se expressarem. A Profa. Juliana tamb\u00e9m apresentou um v\u00eddeo produzido pelos alunos sobre diversos temas como a viol\u00eancia contra a mulher e injusti\u00e7a social. Um dos alunos da disciplina veio at\u00e9 o Workshop para apresentar um relato da experi\u00eancia gratificante vivida por uma das alunas da disciplina.<\/p>\n

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Em seguida, o Prof. Marco Ant\u00f4nio Garcia de Carvalho<\/strong> falou sobre uma proposta de misturar disciplinas a ser implementada em 2020 na FT e FCA. Professores de duas disciplinas (no caso, computa\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica (FT) e fen\u00f4menos de transporte (FCA)) falar\u00e3o sobre conte\u00fados de sua disciplina numa aula da disciplina do colega, numa aula compartilhada. Essa ideia surgiu a partir de uma visita que o Prof. Marco fez no Olin College (EUA), onde participou de uma aula que misturava hist\u00f3ria da arte e ci\u00eancia dos materiais. A ideia do Mistura tudo! tamb\u00e9m est\u00e1 em sintonia com as novas diretrizes curriculares nacionais da \u00e1rea de Engenharia<\/a> publicadas em abril\/2019 onde se espera uma maior integra\u00e7\u00e3o entre as disciplinas de um curso de Engenharia.<\/p>\n

Ap\u00f3s a apresenta\u00e7\u00e3o sobre o Mistura tudo!, o Prof. Vitor R. Coluci<\/strong> falou sobre o projeto ExpLORa, projeto financiado pela Coordenadoria Geral da Universidade que tem como\u00a0 objetivo reduzir as taxas de reprova\u00e7\u00e3o e de evas\u00e3o nos cursos da Unicamp. Particularmente, o projeto ExpLORa visa implementar um espa\u00e7o onde os alunos possam interagir com experimentos e demonstra\u00e7\u00f5es da \u00e1rea de F\u00edsica e Matem\u00e1tica, aumentar a integra\u00e7\u00e3o entre os professores da FT dessas \u00e1reas e reduzir a taxa de reprova\u00e7\u00e3o. O Prof. Vitor mostrou que essa taxa, na FT, \u00e9 de aproximadamente 50% e que tem se mantido constante nos \u00faltimos 6 anos.<\/p>\n

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Al\u00e9m disso, o Prof. Vitor mostrou dados da Convest que indicam que os alunos da FT tem um desempenho no vestibular mais baixo que outras unidades nas \u00e1reas de F\u00edsica e Matem\u00e1tica. E que isso tem afetado o desempenho dos alunos nas disciplinas de F\u00edsica e Matem\u00e1tica na gradua\u00e7\u00e3o.\u00a0 O prof. Vitor falou de algumas a\u00e7\u00f5es que j\u00e1 sendo implementadas como a restrutura\u00e7\u00e3o da disciplina de Geometria Anal\u00edtica e \u00c1lgebra Linear, C\u00e1lculo e laborat\u00f3rios de F\u00edsica, a cria\u00e7\u00e3o de um grupo de tutoria formado por alunos e tamb\u00e9m sobre o est\u00e1gio atual de adequa\u00e7\u00e3o da SA10 para abrigar o novo espa\u00e7o.<\/p>\n

Em seguida, o Prof. Andr\u00e9 de Angelis<\/strong> falou sobre um m\u00e9todo que ele tem usado para avaliar o desempenho de alunos que realizam trabalhos em grupo. Em geral, os professores n\u00e3o tem como conhecer o desempenho individual dos alunos em trabalhos realizados em grupos. Mas os alunos conhecem e o m\u00e9todo proposto usa isso. Basicamente, o professor passa ao grupo uma folha (relat\u00f3rio de contribui\u00e7\u00e3o) que deve ser preenchida pelo grupo informando a distribui\u00e7\u00e3o\/contribui\u00e7\u00e3o de cada um (em %) no trabalho. O “pulo do gato” do m\u00e9todo \u00e9 que essa distribui\u00e7\u00e3o tem um custo para o aluno, que n\u00e3o pode simplesmente dividir igualmente a contribui\u00e7\u00e3o (25% num grupo de 4 alunos, por exemplo).\"\" No m\u00e9todo proposto pelo Prof. Andr\u00e9, n\u00e3o pode haver repeti\u00e7\u00e3o no valor da distribui\u00e7\u00e3o. Assim, para aumentar a contribui\u00e7\u00e3o de um aluno, \u00e9 preciso reduzir a contribui\u00e7\u00e3o de outro aluno. Os valores dessas contribui\u00e7\u00f5es fornecidas pelos alunos s\u00e3o combinados com a nota do trabalho em si (dada pelo professor) e com o tamanho do grupo para obter a nota de cada aluno. Detalhes do relat\u00f3rio de contribui\u00e7\u00e3o podem ser vistos aqui<\/a> e um modelo pode ser obtido aqui<\/a> e tamb\u00e9m no site do Prof. Andr\u00e9 http:\/\/angelis.pro.br\/recursos.html<\/a>.<\/p>\n

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\"\"Ap\u00f3s o almo\u00e7o, o Prof. Jaime Portugheis<\/strong> discutiu a import\u00e2ncia dos conceitos envolvendo probabilidade em cursos de estat\u00edstica. Para ilustrar isso, apresentou o exemplo da divulga\u00e7\u00e3o dos resultados da pesquisa eleitoral em 2014 e em 2018, quando somente em 2018, o termo probabilidade apareceu na fala do jornalista. O Prof. Jaime tamb\u00e9m mostrou como \u00e9 a distribui\u00e7\u00e3o dos conceitos em livros cl\u00e1ssicos de estat\u00edstica, indicando que conceitos de probabilidade comp\u00f5em aproximadamente 30% dos livros apresentados.\u00a0<\/p>\n

\"\"A \u00faltima palestra foi do Prof. Ivan Ricarte<\/strong> que apresentou um pouco de sua trajet\u00f3ria na UNICAMP desde seu ingresso em 1980. Mostrou, por exemplo, a lista dos alunos que passaram por suas aulas, sua participa\u00e7\u00e3o no ato 1981 na UNICAMP para protestar contra o governador Paulo Maluf, os pr\u00eamios e reconhecimentos recebidos por ele. Finalmente, ele apresentou seus planos quando deixar a UNICAMP.<\/p>\n

Para finalizar o primeiro dia do Workshop, tivemos a apresenta\u00e7\u00e3o do conjunto “Os notas 10 afinados”<\/strong> formado pelos Profs. Ivan Ricarte (viol\u00e3o e voz) e Vitor Coluci (viol\u00e3o 7 cordas) e pela Profa. Juliana Bueno (voz).<\/p>\n

\"\" Eles apresentadas m\u00fasicas de Adoniran Barbosa, Noel Rosa, Chiquinha Gonzaga, Pixinguinha, Marisa Monte e Lupic\u00ednio Rodrigues.<\/p>\n

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Dia 3\/12\/19<\/strong><\/p>\n

O segundo dia do Workshop iniciou com o curso sobre provas no Moodle proferido pela servidora Luciana M. Cordeiro<\/strong> do GGTE. A Sra. Luciana mostrou no\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas do Moodle e exemplificou alguns tipos de quest\u00f5es que podem compor as provas no Moodle. Mostrou tamb\u00e9m o processo de cria\u00e7\u00e3o da prova (question\u00e1rio) e como usar o livro de notas. Em seguida, tivemos o curso sobre produ\u00e7\u00e3o de v\u00eddeo aulas proferido pelo servidor Edson Zanini<\/strong> que mostrou v\u00e1rios aspectos importantes como planejamento, ilumina\u00e7\u00e3o e postura do apresentador para se preparar um bom v\u00eddeo.\"\"\"\"<\/p>\n

\"\"Ap\u00f3s o almo\u00e7o, tivemos a oficina sobre curr\u00edculo baseado em compet\u00eancias oferecida pelo Dr. Dario C. Fernandes (FCM). Na oficina foram discutidos por meio de din\u00e2mica de grupo o conceito de compet\u00eancia e sua avalia\u00e7\u00e3o dentro da sala de aula, o “CHA” (Compet\u00eancia, Habilidade e Atitude), metodologias ativas, a pir\u00e2mide Saber-Saber como fazer-Mostrar como fazer- Fazer.<\/p>\n

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Na oficina foram apontados as que compet\u00eancias como resolu\u00e7\u00e3o de problemas, pensamento cr\u00edtico, criatividade e habilidades sociais s\u00e3o necess\u00e1rias em muitas das profiss\u00f5es de hoje.<\/p>\n

Gostar\u00edamos de agradecer aos palestrantes Rickson, Dario, Luciana e Zanini, ao Prof. Marco Ant\u00f4nio do GGTE pelos cursos de Moodle e v\u00eddeo-aula, ao Prof. Andr\u00e9 de Angelis pelas fotos do evento e \u00e0 dire\u00e7\u00e3o da FT pela ajuda de custo.\u00a0<\/p>\n

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